（一）源自现实的拷问

1．为什么总有那么多的语文回家作业？

2．为什么后进生连最基础的读背默都完成不了？

3．为什么语文课上总有那么多的学生在开小差？

4．为什么作业不少成绩却还是提不高？

（二）概念的界定。

“习”为中心的小学语文家常课：简称“家常课”。它的特点是简单、有效，上手就会，适用于广大乡镇学校、教育薄弱地区和薄弱学校、普通一线教师、新教师。家常课要把刚需的作业（读熟课文、背诵课文、抄写默写、课后习题、配套练习册）消灭在课堂，绝不带出校园。

（三）家常课结构、工具、理念和现实意义

1．家常课的结构。

每一堂课四个环节：读+习+读+习。

2.家常课的工具。

家常课的关键词是“习”“时间”“管理”：

◎“习”的工具——任务单。家常课开发了统编小学语文教材1-12册每一篇课文的每一课时的任务单，任务单是家常课的核心工具。

◎“时间”的工具——闹钟。真正拉开孩子之间差距的不是智商不是情商，而是对时间的掌控。

◎“管理”的工具——课堂管理口号、课堂管理手势、课堂管理印章、课堂管理Q币。

课堂效率=任务➗时间。“管理”则是“任务”“时间”的有力保障。

3.家常课的理念。

（1）“把课堂还给学生”，就是把课堂时间还给学生。

（2）“学而时习之”，就是“学”五分钟，“习”50分钟。

（3）“教是为了不教”，就是要学生学会自己学、自己习，就是要学生不断练习“自己学、自己习”。

（4）“教师是主导学生是主体”，就是要教师出好学习任务，组织好学生完成学习任务，管理好学生完成学习任务，激励好学生完成学习任务。

（5）学习金字塔理论：“学”了马上“习”，这就是有效学习。

4.家常课的现实意义。

1.减负。课堂上精讲多练，刚需的作业全部在课上完成，实现刚需作业不出校园。

2.零起点教学。不预习也能上出有效的家常语文课。

3.办老百姓满意的教育。家长对教育的不满主要来自两点：1.大量的回家作业；2.不如人意的教学质量。“考试成绩好一点，回家作业少一点”是家常课改革的核心价值追求之一。

 

目前全国有近2000个班级参与了这一项改革实验。2020年5月，《小学语文教师》杂志以《家常课：家常课的革命》为题，用22个页面报道了我们的家常课改革。20201年1月4日，《中国教育报》以“把时间还给学生的课堂长什么样”为题，大篇幅报道了家常课改革。2019年、2021年，《人民教育》刊发了家常课改革的两篇文章：《围绕“习”的整体教学改革——解决可也负担重的一种可能性》《老师，你的作业有效了吗？》。

（三）该项目的突破方向

（1）1-12册的每一篇课文每一课时的任务单编写。

（2）家常课的课堂范式的建构。

（3）家常课教学成效的比较分析。

（4）家常课经验总结。

（四）该项目三年后的成果预期

教学成果预期：

（1）开发并出版统编1-6年级《小学语文家常课任务单（学生版）》，12册。

（2）开发并出版统编1-6年级《小学语文家常课任务单（教师版）》，12册。

（3）建构家常课的基本教学范式，出版《家常课10讲》一书。

（4）发表参与实验的老师的论文、案例不少于30篇。

学生方面预期：

（1）课堂纪律好了。

（2）作业速度快了。

（3）学习状态紧了。

（4）考试成绩好一点，回家作业少一点。实现减负，实现回家多读书、读好书。

（5）学生的课堂自控力、时间管理能力、自习能力，得到明显进步。

教师方面预期：

（1）在任务单的帮助下，上好每一天每一节的家常课。

（2）课堂组织、课堂管理、课堂激励、课堂示范能力得到全面提升。

（3）参与实验的每一位老师，初步具备家常课任务单的开发能力。

（4）培养一大批带班能力强的一线语文老师。

     （5）所带班级的教学质量进步明显。

影响力方面预期：

（1）家常课联盟校，三年内力争达到100所。

（2）家常课实验班，三年内力争达到4000个班级。

（3）面向中西部地区、乡村中心小学、县城薄弱学校，输送家常课理念、家常课操作范式和任务单，成立3-5个家常课实验区。

（4）三年内五家媒体报道“家常课改革”。

 

1.什么是面向人人的家常课。

是面向每一个学生的课堂：以往的课堂，存在一种低效的“二八现象”：老师通过喋喋不休的讲述和一个接一个问题的提问，与20%发言积极、学习习惯好的学生互动，80%的学生不在学习状态，在开小差、在发呆。下课铃响了，教师开始布置作业，80%的作业是课后、放学后完成的，到了中高年级20%的学生学科成绩不合格了。

面对困惑，我们从孔子的“学而时习之”、陶行知的“做中学”以及美国的“学习金字塔”理论中汲取智慧：高效的课堂应该以“习”为中心，以“所学知识即时运用”为主要教学和学习方式。我们也就有了“围绕‘习’的整体课堂变革”的设想和实践。

我们推动的家常课，40分钟内，100%的学生都在读，100%的学生都在背，100%的学生都在写。在实践中，学生的学习状态有了惊人的变化。学困生群体进步最为明显，五年级肖老师班级10个不及格学生都及格了，四年级薛老师班级9个不及格学生8个及格了。孩子说得好：在课堂上、在老师眼皮底下，哪敢不做作业？大家一起做作业，有劲，我也不想成为最慢最差的一个。确实教练在场、同伴比赛的作业形态，极大改变了学困生的学习行为。优秀生的发展也更充分了，即学即习课堂模式，学生有了更多自由创造的机会，作业做得快还可以享受奖励题的褒奖。在课堂上完成了刚性作业，学生课外有更多时间通过阅读站在巨人肩膀上前行，通过写作站在自己的肩膀上攀登，在各级各类报刊上发表习作已经成为我校优秀生的骄傲。

是面向每一位老师的课堂。很多老师听了精彩的公开课，听着心动，回家不动，因为学不会。一线教师期待的是“简单、有效、人人学得会”的家常课。科学管理之父泰勒认为：提高工作效率的重要手段是工人掌握标准化的操作方法，使用标准化的工具。我们认为面向人人的家常课应该是有标准的课堂，是“模块+工具”的课堂。所谓“模块化”，我们的语文课就是“读+习+读+习”四个互相关联的模块组成，结构简洁、节奏明快。所谓“工具化”，我们为家常课的每一个关键节点都配上了有极强操作性的工具。“习”的工具——家常课的任务单。“时间”的工具——计时器。“课堂管理”工具——课堂管理口号、课堂管理手势、课堂管理印章、课堂管理Q币等。

“模块+工具”的课堂结构，老师经过一两周的培训基本都能上好家常课。我们经常应教育行政部门、教研部门、培训单位委托，向外推介家常课改革成果，常常能听到观摩课堂的老师感叹：这样的课，每分钟学生都在习，教学效果看得见，我也能上得好！

2.面向人人的家常课的主张和策略。

随着家常课改革的深入，我们的主张越来越清晰，策略越来越明确。

主张1：变讲述为讲义，变问题为习题：家常课改革就是要革老师喋喋不休讲述和无休止提问的命。学习金字塔理论揭示：以讲述为主的课堂，学生获得知识的留存率为5%左右，是最为低效的学习方式。为了控制老师讲的欲望，我们提出“变讲述为讲义”，把老师觉得必须讲的知识点编制成PPT课件，变老师讲述为学生齐读讲义，将听为主的学习方式转化为眼、嘴、耳多器官联动的综合学习活动。

“变问题为习题”，将口头提问转化为书面习题，必定会经历老师的理性思考，去芜存菁，转化而来的习题指向肯定更明确、逻辑更清晰、思维更有力度。并以人人答题替换一对一的口头问答，将指向个别学生的教学行为转化人人参与的学习行为，极大提升了全体学生的学习效率和思维品质。

主张2：“当堂作业，当天反馈”：面向人人的家常课强调刚需作业当堂完成，我们所定义的刚需作业是指：每课时配套的任务单。任务单的习题是根据课时教学需要，整合课本习题、补充习题、配套练习册习题编制而来，有比较充足的题量。学生在课堂不仅要完成读熟课文、背诵课文的刚需任务，也要动笔完成任务单上的习题。下课铃响，学生主动上交作业，拖拉作业时间不得超过5分钟（半个课间时间），所有没有完成的作业都作为错题计入平时学习成绩。这样做，似乎有点苛刻，但是很好地训练了学生养成作业讲质量、讲速度、讲独立完成的习惯。

作业不当堂反馈，除了课堂时间来不及的因素外，在调研中我们发现作业当堂反馈会出现一些弊端：有些同学遇到需要思考的题目就不做了，等着老师公布答案后照抄照搬；有些同学对没有把握的答案不愿写在任务单上，省得错了再涂改订正；优秀学生感到郁闷的是，老师不全面批改就反馈，发现不了他们的创新和优秀。我们要求老师在全面批改作业的基础上，进行有针对性、有重点地反馈，严把作业订正关，让订正真实发生。在实际操作中，我们会为每节新授课配套20分钟的作业反馈、订正、强化练习的小课。

主张3：“零起点教学，关注具体学生”。面向人人的家常课强调“零起点教学”，所谓“零起点”教学，语文学科就从认读生字新词、读通课文开始，让学科教学任务完整地在课堂上完成，确保学科教学责任不甩锅给家长和培训班。学生统一站在零起点的起跑线上，一起出发，才有学生间真实的竞争，才有老师完整的教学担当。

面向人人的家常课强调“关注具体的学生”，是要求教师关注每一个学生，力争做到一个不能少。我们要求教师在课堂上要“管住嘴、迈开腿”，“管住嘴”让教师有更多的精力管理学生，“迈开腿”让老师能更充分地帮助具体的学生。在实践中，我们形成了这样的要求：作业开始时，老师走向动作拖拉的学生，通过督促催其尽快进入作业状态；作业进行中，老师走向学习有困难的学生，通过点对点辅导助其完成作业；作业快结束时，老师要走向优秀学生，通过表扬树立榜样激励全体。老师还总结了：站在个别学生身边时目光要巡视全班，关注全班时目光要紧盯个体；走向学生时多激励，倒回讲台时多提醒，让学生感觉老师的关注无处不在。

策略1：重时间管理。为了确保师生在课堂上全面完成“教、学、习”的任务，真正实现刚性作业当堂完成的目标，我们采取的策略是通过控制课堂时间来倒逼任务的落实。我们主要通过两种方式控制课堂时间，一是在备课时明确每个环节的用时，如语文课我们一般分四个环节，每个环节根据任务不同核定用时，一般在8-12分钟之间。二是用计时器精准管理课堂时间，课堂上我们安排了两种计时器，3分钟以上，我们用PPT计时器，学生看着PPT上时间数字的跳动而读书、而作业，争分夺秒，充分渲染时间的宝贵、渲染时不我待的紧迫感，催促学生快点、再快点。3分钟以下，我们会用实物计时器，简单方便，时间到有铃声提醒。长期坚持，我校师生对时间的认知和掌控会超越他人。

策略2：开发课堂管理工具。大班额课堂的效率需要一个重要的保证——好的课堂纪律。课堂纪律是“管理”出来的，为了帮助教师管理好课堂，我们开发了课堂管理口号、课堂激励图章、课堂管理手势。“时间到，全放好”“闹钟不停、朗读不止” “书本，斜斜放”，通过这些口号统一学生行为、提振课堂精气神、培养良好习惯。学生自由读课文时，读一遍伸出一根手指、读两遍伸出两根手指，读了几遍一目了然……。学生课堂表现好可以获得印章和Q币，集满一定数量的印章或Q币可以换“免做回家作业券”“免批评券”等。从此，课堂管理就不用靠“吼”了。人多的地方，效益一定来自管理。

策略3：备课备到心里去。我们通过专家和骨干教师编制了“模块+工具”的课堂教学手册，给教师上课提供了基本的路径和方法。要把集体智慧转化个体的课堂教学行为，教师必须通过研读课文、研读教参、分析课件、完成学生作业等方式领悟“读-习”间的联系，掌握突破重难点的方法。因此我们要求老师备课备到心里去，重点做好这么几件事：朗读课文3-5遍，朗读音频传备课组微信群备查；研读教参和课件，把自己认为必须讲述的知识点编制成讲义并制作ppt课件；一笔一划做一遍任务单上的作业，掌握标准答案，感悟每个习题的难易程度，为有效点拨做好准备。备课备到心里去，我们还强调教师要提升自己的学科素养，要在解题、朗读、书写、写作等方面能给学生示范。我们建立了教师书法、朗读、解题等培训班，课堂上越来越多的教师自信地说：像老师一样书写，像老师一样朗读，读读老师的下水文……。当老师的朗读张口就来、书写随手而就时，我们的课堂就是完美课堂。

自2019年启动家常课改革，其中语文家常课改革有了特级教师管建刚的亲力亲为，成效显著，得到了主流教育媒体的高度重视，2019年7月《人民教育》以《围绕“习”的整体教学变革——解决课业负担重的一种可能性》为题、2021年1月《中国教育报》以《把时间还给学生的课堂是么样》为题长篇报道了我校的家常课改革。我校的家常课改革也得到了行政部门和兄弟学校的关心和支持，全国有三千多个班级根据我们的家常改革理念，在推进家常课改革。。