习得，只有自己“习”才会有所“得”。以“习”为中心的课堂教学，是围绕如何提高课堂教学效率，减轻学生课业负担过重开展研究的。小学英语课堂教学根据教学内容的不同，学生学情的不同，教学进程的不同，以“学习任务单”，即课前预习单，课堂练习单和课后复习单三单结合为一体的形式和方法来开展教学，让教师忙在课前，让学生忙在课堂，从而有效促进学生的学习，提升教学质量，培养学生的英语学科核心素养。
问答式的课堂教学，学生不在状态；教学评脱节的课堂设计，教与学不一致；缺乏练习、合作、实验等深度学习，教学只停留在教师教了的层面。笔者结合学校围绕“习”的整体教学改革在英语课堂教学实践中进行探索，改变以往的教学设计模式，课堂上以任务驱动“习”作为主体， 将作业布置前置，以学生达成学习目标需要的练习作为支撑，在具体教学环节中何时训练最为有效，从而实现上课时从教师完成教学任务向学生完成学习任务转型，提升学生的学习能力，实现教是为了不教，为学生终身学习作好准备。
针对教学内容的不同，学生学情的不同，教学进程的不同，围绕“习”的课堂教学会有不同程度的差异。笔者在教学实践与研究中发现，小学英语课堂围绕以“习”为中心的家常课课堂教学以“学习任务单”，即课前预习单，课堂练习单和课后复习单三单结合为一体的形式和方法能有效促进学生的学习，提升教学质量，培养学生的英语学科核心素养。
一、以“习”为中心，研制学习任务
学习任务单是由学习内容、学习目标和学习任务三部分组成。每一节课的学习内容即为对应本课的教学内容；学习目标是指对应在本节课中学生应该完成什么、学会什么；学习任务是任务单的主体，应该涵盖对应本节课教学内容的相关作业，可以选择重组、合理编排、拓展提示等。
围绕“习”的英语课堂教学，教师要做到忙于课前。在课前要研究课本、教参、习题集，收集相关资料，研究本节课，本单元内容的考核要点，训练重点以及学习难点，再集合团队——备课组的力量集思广益，以单元教学为整体，注重连续性和整合性，研制适合学生学情的学习任务单，并在学习任务单适当留有空白，以便针对不同班级进行适当调整。每位教师在走进课堂前，知道在本节课中要组织学生完成的学习任务，并具备对学生完成任务时出现困难、困惑能够及时点拨的能力，从而让课堂教学更加有效。
二、以“习”为中心，研磨课堂教学
学习的发生有其内在的规律，学习重在“习”，小鸟不断试飞才能翱翔蓝天。以“习”为中心的英语家常课堂教学模式，把课堂还给学生，教师充分相信学生的学习能力，坚信学生在有逻辑关系的教材支撑下能够坚定地向上攀登，坚信自己有水平有能力在学生需要时给予清晰充分的点拨。教师在课堂教学中充当一个点拨者引导者的角色，学生是课堂教学的主体，让学生在课堂中忙碌起来，忙着参与实验、朗读、记忆、完成作业，让学生能够在课堂上当堂完成教学任务，从而有效提高学生的课堂学习，提升教学质量。笔者以牛津小学英语译林版《英语》三年级上册第五单元《Look at me！》为例进行第一课时的学习任务单设计以及研讨。
1. 课前预习，任务明确
在小学英语教学中，课前预习可以有效地发挥学生的主体作用，避免学生在课堂上的盲目学习。 明确预习任务，就是让学生在预习中有事可做，并知道该怎么做。预习任务单的设计一般要求比较低，读一读课文，找一找不理解的单词，划一划你认为的重点句型等。
例如本课的课前预习单设计为：
（1）你还记得以前学过的关于服装类的单词吗？请你至少写五个！
（2）看图片，你能用Look at …. It’s/They are… 来造句吗？请你至少写一组，注意单复数哦！
（3）看卡通，你会跟读课文吗？试着读二遍课文，划出你不会读的单词。
本课的教学内容相对简单，一二年级已经涉及到部分知识点Look at … 的复数句型以及部分衣服类单词。因此本节课学习任务单中的预习版块的前两项内容则设计为复习，既能唤醒学生已有的知识储备，又能为新课做好铺垫，起到以旧引新的教学作用；第三项内容则是跟读。英语作为一门外语，大声朗读的重要性显而易见。让学生带着任务和目的去跟读则可以有效解决“朗读课文”这一口头预习的无效。
2. 课堂教学，任务转型
小学英语课堂教学要从听、说、读、写四个方面去完成教学内容。每个环节都是必不可少的。那么在以“习”为中心的课堂中，更要注意时间的合理分配，既要让学生学会在情景中恰如其分地说英语使用英语，又要让学生能当堂掌握所学内容并反应在笔头作业上。本课的课堂教学根据学习任务单分为二大板块：
第一板块为检查预习内容。根据预习单进行Brainstorming，头脑风暴进行已学单词和句型的回顾。因为有了预习单的笔头落实，学生对已经学过的服装类单词和Look at …以及评价的句型胸有成竹，反应快速并且正确率极高，大大提高了导入环节的有效性。
第二板块为课文内容学习以及巩固。学习任务单设计分为五小题：根据所听到的内容选择单词或者图片；根据图片默写单词；根据所给句型仿写句子；根据所给情景来完成情景对话和自编对话。在设计学习任务单的时候考虑到学生通过预习和导入对句型是已经完全可以掌握的，因此在新授环节中只需要将新的单词融入句型和本课的情景即可。听力题是对新单词的呈现、教授和拼读，因单词简单适合学生当堂背诵默写，因此有了第二小题根据图片默写单词，内容即为新学的四个单词，当堂批改发现绝大部分同学均能默写正确；其次单词放入句子中的运用是在购物的情景下完成，句型通俗易懂，仿写句子是在学生口头语言表达准确的基础上进行。对于三年级的学生而言，写句子是一个难点，课堂上在语言表达的基础上进行书写的练习，更能提升学生对句型的敏感度。在解读课文，朗读课文，表演课文之后的完成情景对话则是需要学生对Storytime通篇掌握的基础上来完成，自编对话更是可以检测学生对本堂课的掌握情况。当然英语作为一门语言类学科，说和读是默和写的前提和基础，只有学生学会语言表达，了解使用情景以后才能上升到默和写的环节。这样环环相扣的，有梯度，有难度的，螺旋上升的课堂任务单设计是需要教师对学生充分了解的基础上才能进行的。
3. 课后复习，任务提升
“学而时习之”中的“习”是需要学生不断地进行温习，才能正确掌握所学内容。课后的及时巩固、目的明确的复习、配套课堂教学的练习是夯实学生基础的重要保障。针对以前大量无效的抄写以及和本课教学内容略有关系甚至是无关的练习，教师在进行了深入思考以及参考了大量的习题以后，进行作业精选，进一步提升作业选题的优质度。例如本节课完成后的作业任务则是在教师进行了思考、整合和编排后印发给学生。第一大题以翻译词组或句子为主，考察学生对单词以及句型的熟练程度，第二大题以情景选择为主，让学生了解在什么样的情景中使用什么样的句型，第三大题以阅读小短文为主，训练学生对文本的理解和掌握。课堂教学上教了什么，回家巩固练习就是什么，作业更有针对性。
课前预习单，课堂教学单，课后复习单，三单合为一体循序渐进，从单词词组到句型语篇，深入学习练习，让学生学习的目的性更强，更能体现学生的学习主动性，更好地掌握教学的重点和难点，提高学生的自学能力，将课堂上教师大量的讲向学生主动地学进行转变，将课堂学习时间真正还给学生。
三、以“习”为中心，研思教学模式
特级教师管建刚说：“学习是学生自己的事，任何人都无法替代”。我们习惯了教师在教学中不断地“教”，不敢放手给学生时间去习。在英语课堂教学中，教师要了解教师讲十遍，还不如学生习一遍。当然学生自己去“习”肯定会有错，学生有错的权利，也有自我纠错的权利；也只有学生在自我纠错的过程中，学生才能有缓慢而真实的拔节。这样的课堂教学模式是家常课中最为有效的，因为基础性作业在课堂上完成了；因为教师当堂掌握了学生的学习结果，教师教得轻松，学生学得扎实。当然这样的教学模式，更是需要教师对课堂教学内容把握的精确度，课堂教学设计的完整度以及教学时间的把控度。
让课堂走向实效，让评价走向真实，让学生在课堂上初步完成教学任务，牢固掌握课本知识，在围绕“习”为中心的小学英语课堂教学中，学生在教师的引领下，通过各个环节的习题练习，从听说读写四个方面掌握课堂教学内容，不断提高学会用英语思维和做事情的能力，将课堂主体真正还给学生。
“围绕‘习’的教学目标达成以及课堂作业完成度”课堂观察记录表
说明：1. 此量表操作时可以分教学环节操作，各学科可根据学科特点选择观察环节；
2. 活动设计可记录执教教师在各教学环节中所采用的习题，以及所采用的方式和学生当堂完成课业情况的形式；
3. 用时与课堂作业完成度主要记录在各教学环节中学生练习用时，以及在规定时间内学生完成的量以及准确度；